关键词： 劳动教育方案   配送员体验   大学生  

摘要： 作为一种新型服务性劳动,配送员体验为开展劳动教育提供了新的实践方案,有助于塑造立德树人新格局。配送员体验对大学生的教育作用包括三个维度:一是有助于锻炼精干强壮体态;二是有助于化解焦虑浮躁心态;三是有助于融入基层社会生态。根据笔者完成的近300笔订单配送经历,制定出基于配送员体验的劳动教育方案的指引,即“设置目标-选定区域-学习知识-参与劳动-记录反馈”五个重要环节。在这五个环节基础上,高校可以根据需求对劳动教育方法进行二次开发。此外,校外劳动教育必须更加重视安全保障工作,政府、企业、高校和劳动教育教师应在党的领导下为配送员体验方案提供充分支持,分散劳动教育风险,提升劳动教育实效。

关键词： 具身认知   劳动教育   “一二三”模式  

摘要： 加强劳动教育有利于培养学生的积极心态。着眼于学校、家庭和社会三方面的合作,深入探讨小学劳动教育的深远价值,并遵循具身认知理论探索实践路径,构建“一体、二平台、三阵地”的劳动教育新模式,通过整合线上和线下资源,在课堂、实践和志愿服务等多个领域中实施劳动教育,旨在通过劳动教育塑造学生的精神面貌,促进学生的全面发展,培养具有智慧的新一代青少年。

关键词： 劳动教育   服务育人   信雅教育   生活教育  

摘要： 研究针对小学服务性劳动教育碎片化、低效化问题,通过“资源开发—课程设计—协同实施—多元评价”四种路径,创新性地将“信雅教育”理念融入劳动实践,构建“三信课程”育人体系,培养学生从服务自我到服务社会的能力。研究整合校园、家庭、社会三方资源,开发了包含午餐管理、节日服务、职业体验等12类实践项目,制定“技能+素养”可视化评价指标。结果显示,该实践模式有效提升了学生的劳动技能、习惯和精神,为小学劳动教育提供了有益的参考。

关键词： 新商科   数字化   劳动教育  

摘要： 开发新业务数字化劳动教育平台是推动高校数字化教学转型的重要途径,也是提升高校教育教学质量的根本需要。在新商业数字化背景下,安徽科技学院对商科学生的培养模式已从传统的高素质技能型人才转变为以培养具有较强数字素养劳动教育能力的新型商科学生为主的新商业模式。新商科数字化劳动教育平台开发是基于目前安徽科技学院科绿农博士电商团队进一步强能扩容上线。强能:强化团队电商运营能力等;扩容:团队人员扩容,对接产业链扩容,直播间扩容,课程面向扩容;上线:建立安徽科技学院财经学院劳动教育课程网站平台,实现劳动教育课程线下实践、线上管理和线上展示相结合。

关键词： 生物   综合实践基地   劳动教育   高中生物   劳动课程  

摘要： 通过分析生物综合实践基地开发与实施劳动教育课程的优势,探索生物综合实践基地劳动教育课程的开发与实施途径,在劳动过程中帮助学生加深对理论知识的理解,树立正确的劳动价值观,同时提升教师的劳动育人观念。

关键词： 幼儿园   中班劳动教育   教育活动  

摘要： 劳动教育作为促进幼儿智力、劳动能力发展的主要渠道,既能丰富幼儿的生活经验,又能让幼儿在实践的过程中掌握更多的生存技能,提升幼儿的生活自理能力。一般来说,中班幼儿已具备一定的动手能力、学习能力。因此,在教学中,教师应以幼儿为主体,为幼儿创造劳动的机会,增强幼儿的劳动意识,让幼儿形成正确的劳动观。本文从具体的案例出发,深入分析了中班劳动教育的开展方式。

关键词： 新质生产力   劳动教育   思想政治教育   导师制  

摘要： 将劳动教育融入高等教育思想政治教育体系,是新时代背景下高校落实立德树人根本任务的一次重要尝试,也是高校顺应新质生产力发展的必然要求,更是培养全面发展时代新人的题中之义。本文试图通过探索导师制视域下劳动教育体系的构建,全力打造新型高校劳动教育融入思政教育的“六位一体”协同育人体系,为高校培养德智体美劳全面发展的时代新人提供新的现实路径。

关键词： 高校劳动教育   行为策略   演化博弈  

摘要： 劳动教育是落实“五育”并举教育方针的重要内容,关系到高校落实立德树人的根本任务与建构高质量育人体系。高校和学生分别为实施和接受劳动教育的主体,二者构成了高校劳动教育中的核心博弈方。深入剖析高校劳动教育行为主体策略,有助于明晰教育实践中双方的选择,从而促进良性互动,增强劳动教育的实效性。基于此,通过构建双方演化博弈模型,推演劳动教育的博弈演化过程,分析系统的演化稳定策略及参与者的利益得失。研究表明:高校劳动教育的优化创新依赖于双方的积极参与;同时,高校有效的制度建设和激励措施能够促使劳动教育的深入开展,而由此带来的积极效应又可推动高校进一步完善相关制度与激励措施。

关键词： 劳动教育   数学课程   核心素养   系统化实施路径  

摘要： 《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出,“除劳动教育必修课程外,其他课程结合学科、专业特点,有机融入劳动教育内容”。本研究通过“动—研—用—创—做”的系统化实施路径,探索劳动教育与数学学科的深度互融机制,以促进学生核心素养的提升。一、以“动”为基:构建主题化活动,创设融合载体“动”作为实践载体,是跨学科融合的基础环节。劳动教育与数学课程的深度融合需依托真实情境下的主题化活动,实现学科知识与劳动素养的融合发展。例如数学课程中的“测量与计算”单元可拓展为“校园生态园规划”项目式学习,引导学生完成土地面积测算、种植成本预算等任务,同时参与土壤改良、作物栽培等劳动实践。

关键词： 全面发展教育   提升路径   劳动习惯   职业院校   劳动观念   信息技术产业   人工智能   大数据  

摘要： 劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分,不仅有助于培养学生的职业技能,更能塑造其正确的劳动观念、劳动精神和劳动习惯。当前,本科职业院校劳动教育课程在实施过程中面临一些挑战,亟待探索有效的提升路径。新需求:社会发展急需新型人才创新能力需求。创新能力是推动产业升级和转型的核心动力。以信息技术产业为例,人工智能、大数据、云计算等前沿技术不断涌现,只有具备创新能力的人才能在这个领域中脱颖而出。