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关键词： 身体   青少年   劳动教育   身体社会学  

摘要： 劳动教育面对的是一个个鲜活且具体的身体,但在实践中常忽视身体的主体性,导致教育的片面化。文章以身体社会学为理论视角,分析青少年劳动教育中身体的物质性、精神性、技术性和主体性四个维度,强调身体是劳动教育的基础与核心。针对当前劳动教育中存在“离身”倾向、忽视身体的本源性意义等问题,文章指出,身体转向的劳动教育应注重物质性身体的生产与改造、精神性身体的培育与模塑、技术性身体的养成与维持以及主体性身体的建构与发展。基于此,提出青少年劳动教育应遵循主体性与完整性、实践性与发展性、协同性与系统性三大原则,并从转变教育观念、消解规训力量、实现涉身化等方面提出路径选择,以期促进青少年的全面发展和健康成长。

关键词： 空间社会学   高校劳动教育   劳动空间  

摘要： 针对高校劳动教育存在的空间割裂与主体缺位问题,本文引入空间社会学视角,提出“四维空间互动”理念,揭示物理空间的资源配置、社会空间的主体关系、心理空间的价值认同及虚拟空间的技术赋能之间的动态关联,探索“空间协同育人”的路径,助力高校劳动教育实现综合育人目标。

关键词： 身体社会学   幼儿自我服务劳动   身体规训   身体解放  

摘要： 幼儿自我服务劳动是幼儿在幼儿园劳动场域中通过参与进餐、盥洗、整理进行自我管理与服务,并且与周围的环境、教师进行积极互动,从而满足身心发展需要,培养劳动习惯、获得劳动技能、发展社会性的活动。幼儿在自我服务劳动中的身体规训指在幼儿园劳动场域中教师通过时间控制、空间分配、制度裁决对幼儿的身体进行一系列规范化训练,将其培养成符合教师期待的、驯顺的身体。在教育领域,对身体社会学及身体规训的研究方兴未艾,然而将身体社会学与幼儿自我服务劳动直接结合的研究相对较少,理论与实践结合的研究尚不多见。以身体规训与解放为切入点,不仅能够丰富幼儿身体社会学相关的理论,也可对幼儿教育有关实践提供借鉴。 研究基于米歇尔·福柯(Michel Foucault)的身体社会学理论,运用文献法、观察法、访谈法、案例分析法从时间、空间、制度三个维度对南宁市3所公立幼儿园展开深入调查,发现目前幼儿自我服务劳动存在劳动时间制定僵化、劳动时间执行紧凑、劳动时间评估单一、空间分布层级监视、空间转换限定较多、空间单元相对封闭、行为准则教条化、劳动培养一致化等问题。主要原因是,教师层面:传统教育观念忽视幼儿身体价值、成人文化权威压制幼儿身体发展、劳动常规取向淡化幼儿身体体验;幼儿园层面:过分强调管理忽视幼儿身体差异性、过度追求安全限制幼儿身体自主性、过甚注重评价湮没幼儿身体实践性;社会层面:工具理性取向遮蔽幼儿身体、技术主义价值异化幼儿劳动、教育环境氛围弱化幼儿感受。 基于调查研究,对幼儿自我服务劳动中的身体解放提出以下建议:教师尊重幼儿身体节奏,在时间中解放幼儿。打破幼儿身体限制,在空间中解放幼儿。减少幼儿身体束缚,在制度中解放幼儿。

关键词： 社会学制度主义   劳动教育   场域   文化  

摘要： 大学生劳动教育场域共同体包括学校场域、家庭场域和社会场域。本文基于社会学制度主义视角,从国家政策规制性要素顶层设计出发,落实到每个学校的劳动课程实施方面的规范性要素,以及整个社会形成正确劳动价值观的文化认知性要素;探析由于各个场域存在规制不足、规范缺失及文化认知偏差等问题导致大学生劳动教育场域功能失调的原因,提出要完善“以劳育人”劳动教育目标、实施“具身化”课程、“身体力行”的劳动教育,要求各场域发挥自身作用,协同育人,完成培育全面发展时代新人的历史使命。

关键词： 教师情感劳动   通情达理   本质属性   运作机制  

摘要： 教师是从事教育教学的专业人员,最需要投入特定的职业情感。在情感社会学视角下分析教师的职业情感,不仅为新时代教师队伍建设提供了一种新思路,也能进一步提升基础理论对社会现实的解释力,以及对学生教育的强大回应力。教师所应具备的家国情怀、传道情怀、仁爱情怀决定了其情感劳动的政治属性、社会属性和文化属性。教师情感劳动受情感语术、情感态度和情感行为的影响,呈现出浅层扮演或深层扮演两种不同层次结构,并产生不同的教育教学效果。教育管理部门应通过鼓励教师投入“真情实感”,激发“情感塑造”,回归“情感本位”等措施,不断优化教师情感劳动效能。

摘要： 劳动者是劳动社会学研究的主体,是劳动领域中的关系和社会结构的基本要素.员工、工人、"打工人"等不同称谓都属雇员身份,也是劳动社会学中重点关注的对象.

关键词： 劳动教育   双减   布迪厄   实践社会学   普职融通  

摘要： “双减”政策是我国义务教育阶段改革的重大举措。在“双减”背景下,如何促进义务教育高质量发展是研究者必须关注的重要议题。劳动教育作为“全人”培养目标的重要支撑之一,是推进“双减”政策落地的重要策略,也是教育回归初心的体现。然而劳动教育在现行教育体系下并未发挥其应有效用。从实践层面看,劳动教育普遍面临师资匮乏、场地受限、课程欠缺等困境;从内容层面看,劳动教育内容低水平、重复性、随意性、碎片化等问题严重,学生在劳动过程中体验感差。从布迪厄实践社会学视角出发,在“双减”政策背景下,改变卷入劳动教育场域行动者惯习、重塑劳动教育场域构型、推进“普职融通”,是促进劳动教育回归生活实践,实现义务教育阶段减负增效、立德树人目标的重要路径。

摘要： 进入21世纪，以大数据、云计算、人工智能等为支撑的第四次工业革命正在到来。在此背景下，人工智能产业中的基层程序员群体的劳动生活状况究竟是怎样的？其处境与以往的农民工有什么相同与不同之处？我国制造业“机器换人”如何影响了女性的就业份额？工业机器人等先进的自动化技术能否推动两性就业平等？产业转型所带来的技能升级是否有助于工人的地位提升？进一步而言，技术工人的地位变迁具体表现在哪些方面？本期“技术、智能与劳动”专题的三篇文章，试图对以上问题做出学理性的解答。

关键词： 教师情感劳动   情感规则   情感社会学   教育社会学  

摘要： 教育是一种情感实践,教师在教育日常生活中与学生、家长、同事互动时需要投入大量的情感,教师已然成为情感劳动者,教师劳动属于情感劳动。与此同时,国家政策也对教师的情感提出更高的要求,然而,在教育实践中,教师专业实践的情感层面并没有受到足够重视,教育社会学关于教师情感劳动的研究也处于边缘地位。情感社会学认为,情感不仅是个体的心理现象,同时也是社会文化建构的结果,教师情感劳动嵌入在历史、社会结构和个人互动之中,面对教师情感劳动的时代背景、现实诉求与研究现状,基于个人困扰,有必要将教师情感劳动的社会学研究作为研究论题。 教师情感劳动的社会学研究应具备历史分析、个人生活和社会结构三个维度。就历史维度而言,教师情感劳动虽然是一个比较新颖的概念,但教师情感劳动早已存在于教师专业实践中,这是因为,教师情感劳动隐含于教师专业伦理、教师职业道德规范、教师专业标准等政策、制度、规范对教师的情感规定中,通过对教师情感劳动的历史分析,有助于了解教师情感劳动的变迁过程,从中发现教师情感劳动变迁的特点和趋势。本研究发现当前学界更多关注的教师情感劳动的共时性研究,而对于教师情感劳动的历时性研究不足,事实上,教师情感劳动并不只是一成不变的,而是有其变迁过程。因此,本研究尝试从情感话语、情感要求、情感关系和情感实践四个维度考察新中国成立以来教师情感劳动的嬗变过程,发现新中国成立以来教师情感劳动的变迁经历了新中国成立初期、改革开放至90年代末、新世纪前十年、十八大以来四个阶段,情感话语反映了国家与教育发展需要,情感要求从个体经验走向制度规范,情感关系从单一主体走向互为主体、情感实践从工具主义走向人文本位。与此同时,教师情感劳动的嬗变过程也存在教师关怀学生的情感劳动立场、教师情感劳动的实践目标、教师情感劳动的规定主体和社会文化影响教师情感劳动等未变特点。 就个人维度而言,教师情感劳动并不是一种抽象的存在,而是在教育日常生活中的生动呈现,通过对教师情感劳动的过程和结果的描述,有助于了解教师情感劳动过程中的内在体验、整饰策略、调试策略和实践规则。本研究认为教师情感劳动的实践研究不能仅从情感劳动理论的表层扮演和深层扮演和自然情感表达策略层面进行分析。鉴于情感劳动理论的潜在前提是情感劳动导致人的身心分离而对人产生消极影响,忽视了其中的积极因素,为此,本研究通过对18名初中教师进行访谈,在对教师情感劳动的表层扮演、深层扮演和自然情感表达策略进行实证研究基础上,针对教师情感劳动的积极情感体验和消极情感体验进行论述,发现教师的情感体验在情感劳动过程中呈现复杂性与多变性的特点。另一方面,针对教师情感劳动已有研究主要研究的是教学实践中的师生关系,而教师与家长、同事、领导之间的情感劳动实践研究较少,本研究在研究师生之间情感劳动的同时,增加考察了教师与家长、同事、领导的情感劳动实践。本研究发现教师情感劳动呈现复杂与多变的情感体验状态,教师情感劳动呈现整饰与调适的实践策略。 就社会结构而言,教师情感劳动作为社会文化建构的产物,本研究对教师情感劳动过程进行分析发现,教师情感劳动体现了外在规训和个体自主之间的张力。一方面,教师情感劳动的实践遵循一定的规则,根据开展情感劳动的对象不同进行分类,可以分为教师面对学生、家长、同事和领导时的情感规则,这些实践规则反映了其背后规训权力的渗入,体现了对教师情感劳动的外在规训主要包括情感资本与教师职业的文化再生产、教师情感与学校权力规训的角色期望、情感规则与学校日常生活的话语建构、情感监督与数字资本主义的教育治理。另一方面,由于教师面对的互动对象具有复杂性和需求的多变性特点,这为教师在情感劳动过程中开展自主行动提供可能,包括教师情感投入和情感表达的自主性。 总之,本研究发现,教师情感劳动变迁经历了从外在规训向自我技术转变的过程,教师情感成为教育治理对象,教师情感劳动也已经成为教育治理术的实践形式,教师情感劳动过程体现了外在规训与个体自主之间的张力。因此,教师情感劳动的优化策略应从外在情感支持与教师情感素养提升两个层面入手。通过对本研究的反思,教师情感劳动的未来研究将更加关注本土文化模式下教师情感劳动展演,更加关注教师情感劳动的专业自主性研究,更加关注教师情感劳动的社会支持研究。除此之外,本研究也对走向可能的教育情感社会学研究进行了阐述。

关键词： 身体社会学   幼儿园   劳动教育  

摘要： 劳动是人类最基本的实践活动,是人的存在方式。劳动不仅创造了人类本身,而且创造并将继续创造人类所需要的一切物质财富和精神财富,因此,劳动教育的重要性毋庸置疑。学界常将劳动教育作为一个抽象名词,忽视了劳动教育的实质性身体载体,导致劳动教育在实践中常常出现异化现象,要么视劳动教育为知识教育,要么将劳动教育视为控制手段。幼儿园劳动教育正值幼儿的人生之初,其对幼儿的影响是终身性的,也是不可逆转的。因此,本研究以身体社会学为分析视角,深入幼儿园这一教育场域,从多重视角解析幼儿园劳动教育的现实状况,通过幼儿身体感知考察幼儿对劳动教育的感受与体验,促使人们反思劳动教育的价值和目的。本研究选取了G市H区S镇的一所乡镇幼儿园作为研究对象（YL幼儿园,以下简称Y园）,对Y园大X班的全体幼儿及教师进行了长达两个多月的跟班观察与访谈。通过观察研究和视角解析,发现Y园的劳动教育主要表现为三个价值取向:第一是受限于空间的、规训取向的自理劳动,体现为通过严格的身体限制训练幼儿的生活自理能力;第二是开放空间的、自由取向的种植劳动,幼儿在劳动中获得愉悦和美感;第三是创造取向的手工劳动,幼儿因能力水平的差异而得到不同的身体境遇。这其中教师的劳动教育观念和教育能力是关键性因素。在与教师的互动中,幼儿呈现出顺从型、反抗型、逃避型以及懵懂型的行为应对模式。从观察来看,幼儿园的劳动教育存在以下问题:劳动被污名化,身体隐而不彰;教师忠于时间表,强化了对幼儿身体的规训与控制;“鸡娃”心态弱化了幼儿在劳动中的身体投入;过分细化的劳动分工阻碍了幼儿对劳动教育内容的学习;窄化的劳动空间消解了幼儿的劳动体验。为了真正落实国家劳动教育政策和实现劳动育人的价值理念,本研究提出以下建议:（1）反思幼儿劳动教育目标,确立身心合一的教育观;（2）尊重幼儿身心规律,弹性安排教学时间;（3）做好家园沟通,引导家长着眼于儿童的终身发展;（4）明晰劳动教学流程,注重幼儿对劳动教育内容的整体把握;（5）丰富劳动空间,赋予幼儿愉快的身体体验。以期促进幼儿园劳动教育的顺利开展。