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关键词： 高阶能力   文学概论   教学创新   教学实践  

摘要： 文学概论课程的培养目标有着高阶的定位要求。面对国家和区域社会发展的需要,结合新文科建设的时代要求,文学概论课程致力于培养学生的文艺理论素养、专业综合素质、研究潜力和实践能力。针对学生内驱力不足、思辨与创新意识不够、研究能力不强等教学“痛点”问题,文学概论课程实施教学创新与改革。改革以“新文科”建设为指导,以学生为中心,以高阶能力培养为目标进行课程重建:一是构建以能力为导向的“知·能·用”教学内容,和以“明·思·辨”为脉络的思政内容,搭建满足差异性、多元性、高阶性需求的资源库。二是创建以能力为导向的“趣味·创研·专研”能力提升活动体系。三是建立以能力为导向的双层评价体系,实现以评促学。四是创新以能力为导向的“ABC”混合式教学模式,丰富教学内容、带动教学活动、深化能力培养,最终实现学生创新能力的提升。

关键词： 《文心雕龙》   北京大学   词章学   文学概论   讲义  

摘要： 《黄侃〈文心雕龙札记〉考原》一文以范文澜《文心雕龙讲疏》对黄侃《文心雕龙札记》的征引为前提,判断黄侃在北大“词章学”课堂讲授《文心雕龙》的篇目内容以及授课讲义的编撰情况。由于这一前提并不可靠,故所得结论亦难令人信服。其实,范文澜撰写《讲疏》时已拥有黄侃讲授《文心雕龙》的全部讲义,而“词章学”课程的教学内容以文章作法为主,并非无所不包。黄侃在北大讲授《文心雕龙》有前后期之分,前期主要是在“词章学”课堂讲授创作论部分的篇目,后期则在“中国文学概论”课堂重点讲授总论部分的篇目,至于文体论几篇,通常作为讲授创作论和总论时的例证,贯穿于前后期,用以配合串讲。

关键词： 《文学概论》   “金课”   “两性一度”   以赛促学   课程思政  

摘要： 2018年教育部已提出建设中国“金课”的要求,但到目前为止,汉语言文学专业核心基础课程《文学概论》的“金课”建设研究尚未可见。基于“金课”“两性一度”的标准,建设《文概》金课可采九项具有可行性的举措。如结合学生自己的文学创作与文学评论阐释文学理论知识,同时指导学生提升作品、推荐参加省级以上的相关竞赛,以赛促学,利用“切身性”充分调动学生的学习积极性;教师在系统讲授相关版块知识后,精选相关前沿、权威、难易适中的学术论文,抽出约40%的课堂时间,要求学生课后分组合作探究、人人参与、制作PPT并在课堂上展示,训练学生的高级思维与综合能力;从教学内容到课堂状态全方位融入课程思政元素,等等。

关键词： 汉语语法   中国文学   文化创新   交汇探索   语言表达   理论  

摘要： 该文探讨了汉语语法与中国文学概论在文化创新研究中的交汇探索。首先,通过汉语语法和中国文学概述,建立理论基础;其次,从语法对文学表达的影响和文学作品中的语法表现两个方面,分析了语法与文学的交汇点;再次,从文化创新的视角探讨了语法与文学在创新中的作用,强调了语言表达中的文化创新需求;最后,通过实证研究和案例分析,探讨了汉语语法和中国文学在文化创新中的实际应用。研究发现,汉语语法在文学表达中起着重要作用,文学作品也对语法规范提出了新的挑战,而文化创新则为语法与文学的交汇提供了新的视角和可能性。该文对于理解汉语语法与中国文学之间的关系、推动文化创新研究具有一定的理论意义和实践价值。

关键词： 文学概论   经典   教学   朱自清   《经典常谈》  

摘要： 经典不仅是思想史、文化史讨论的议题,也是学科课堂教学中需要予以关注的重点。经典一方面构成了教学的主要思想来源,另一方面也是学生接受的重要对象。朱自清的《经典常谈》为读者提供了关于何为经典的论题,并作为一部教材为课堂教学提供了多个可以进入传统的路径。

关键词： 文学概论   情感   形式   文学传统  

摘要： 姜亮夫在1930—1933年出版的《文学概论讲述》是中国现代文学理论早期教材的代表之一,集中体现了通过追索“感情的本来面目”来转化传统文论资源和生成现代文论知识这一路径。在这本教材中,姜亮夫明确了“性”与“情”的分野,使“情感”这一理论术语更具本土内涵和时代特色,并以此为基础,从主观因素和可感形式角度探讨传统经典中“感情的本来面目”。而后,姜亮夫以追索文学情感的本质为由,关注传统文体中的“民间源头”与“南方属性”,尝试进行文学传统的“再发明”,促进新的文学知识的生成。这种将“古典文学经验”转化为“现代知性形式”的做法,有利于激活本民族文学传统,帮助建设文学理论学科。

关键词： 中国古代文学   中国古代建筑   建筑意象  

摘要： 中国古代建筑意象是中华文化的重要表征,中国古代文学创造了古建意象。从中国古代文学的不同体裁来看,《诗经》《楚辞》是体悟型古建意象的滥觞;汉赋营造了恢宏空间意象;唐诗展现了盛世场所精神的情感挥洒;宋词体现了亭台楼阁的人生意象;散文对古建意象有全方位描绘;戏曲、小说、楹联对环境意象有着现实刻画;口头文学是古建规划的神奇投射;其他带有文学性质的历史资料则是古建意象的个体与集体记录。中国古代建筑的不同类型如门、楼、亭、台、阙等,在中国文学史上表现为内涵丰富的文学意象类型,中国古代诗词将它们塑造成不同的文学符号或范式。中国古代的建筑与文学相互依存,甚至可以说中国古代文学再造了中国古代建筑。

关键词： 外国文学作品   老师   审美力   中国当代小说   文学概论   全科医生   现当代文学   含金量  

摘要： 对文学作品的评价应该是个性化的体验。审美力好的评论者不会受外在因素的左右,而是遵从自己的感觉,听从内心的召唤。开列书单就是对作品的评价。我在读大学的时候,老师会给我们开个性鲜明的书单,外国文学老师的书单中有中国当代小说,现当代文学老师也会开列外国文学作品;文学概论、写作老师是“全科医生”,开的书单就更宽泛了。不同老师书单上的书会有重合的,我便取其交集,把几位老师都推荐的书,作为第一批书目.

关键词： 文学概论   课程思政   文体论   文化自信  

摘要： 课程思政要有效开展,教师应该立足课程,发掘总结课程内在、独特的思政资源和思政路径。“文学概论”的课程思政实现路径之一是将文学理论问题中国化、具体化。文体论教学将此路径具体化为以下三个方面:一是探索语言文化性,深入体会汉语之美;二是品评形式“意味”,沉浸感受氛围之美;三是分析散文化叙事,总结文体传承与创造。在此过程中,教师引导学生从感性和理性两个层面体悟中华美学精神,增强学生的文化自信。

关键词： 文学概论   课程思政   文体论   文化自信  

摘要： 课程思政要有效开展,教师应该立足课程,发掘总结课程内在、独特的思政资源和思政路径."文学概论"的课程思政实现路径之一是将文学理论问题中国化、具体化.文体论教学将此路径具体化为以下三个方面:一是探索语言文化性,深入体会汉语之美;二是品评形式"意味",沉浸感受氛围之美;三是分析散文化叙事,总结文体传承与创造.在此过程中,教师引导学生从感性和理性两个层面体悟中华美学精神,增强学生的文化自信.