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关键词： 文学概论   课程思政   课程思政意识   元素挖掘   元素融入  

摘要： 新时代“文学概论”课程思政教学改革呈现出教学体系初步构建、教学共同体初步形成的良好态势。但在专业课教师课程思政意识强化、思政元素的科学挖掘与有效融入等关键点上还有提升空间。需要教师多层面科学把握自身在大思政格局中的育人功能,激发内生动力;遵循知识、时空、实践、需求逻辑,提升课程思政元素挖掘的科学性;从教材、案例、教法三方面促进课程思政元素融入的有机性,将增强文学概论课程的育人成效。

关键词： 中州大学   广州大学   中文系教授   本土文学   浙江瑞安   李笠   文学原理   塾师  

摘要： 李笠(1894-1962),字雁晴,浙江瑞安人。1914年瑞安中学毕业后,一边担任塾师,一边刻苦自学。1924年出版《史记订补》,蜚声学界,被聘为温州永嘉省立师范国学教师。同年8月,被聘为广州大学中文系教授,后历任中州大学、厦门大学、中山大学、武汉大学。

关键词： 文学概论   课程思政  

摘要： 近年来，课程思政逐渐成为高校开展思想政治教育工作的重要途径，能够实现教学改革创新，有效提升学生的综合素质，培养学生的家国情怀、文化自信、道德修养等，使学生逐渐树立正确的价值观念。文学概论课程蕴含的思政元素较多，在实际教学中要注意优化教学目标、内容，创新教学理念和方法，促使思政教育与专业知识教学互相渗透、融合，从而形成协同教学模式。

关键词： 纪行文学   日本文学概论   课程构建   课程创新  

摘要： 纪行文学作为日本文学发展过程中不可或缺之部分，其在融合了文化、历史视角的同时，更以“地域性”之独特视角为学生理解日本文学的广度及深度提供了有效帮助。作为旅游本科院校日语专业的核心课程，传统的日本文学概论课程显然不能满足“文旅+外语”的复合型人才培养要求，如何将传统意义上的文学课与“文旅”相结合，纪行文学或将提供一种新思路。本文旨在探讨纪行文学之于日本文学概论课程的重要性，分析其在日本文学概论课程设计的创新性，并提出具体的基于纪行文学的课程结构和教学方法建议。

关键词： 印度当代文学   印度文化   世界文学   东方文学  

摘要： 印度文学是一个涵盖了多语种文学的概念，我们应当在跨语种、跨区域的前提下整体把握21世纪印度文学。通过对21世纪前20年印度国内重要文学奖项获奖作品和重要文学事件的梳理，可以发现这一阶段印度文学的几个特点。首先，它在整体上实现了多语种文学的共同发展，一些弱势语种文学在印度政府的支持下在21世纪获得了长足进步。与此同时，在莫迪政府多项文化政策助力下，当代印地语文学的影响力也日益扩大。印度英语文学成为21世纪印度文学中极具活力的部分。其次，重写传统文化经典、“印巴分治”和传统与现代的矛盾是21世纪印度文学三个重要的文学题材。这一方面显示出当代印度文学与印度传统文学之间的紧密联系，印度当代文学在发展的过程中试图通过不同方式实现与传统的精神连接，这种努力也赋予了当代印度文学瑰丽、神奇乃至奇幻的文学色彩；另一方面也显示出现实主义在当代印度文学中的延续和发展，现实矛盾始终是当代印度文学关注的重点。再次，21世纪印度文学的另一特点是对底层群体、弱势群体、边缘群体的关注，达利特文学在各个语种中均有体现，女性作家群体及其创作正在逐渐成为印度当代文学中不可忽视的力量。最后，21世纪的印度本土文学是一种具有开放性的文学，它保持着对世界的密切关注，对世界动态的书写是新世纪文学的新动向。

关键词： BOPPPS教学模式   日语教学   日本文学概论   教学实践  

摘要： 日本文学概论课程是日语专业的核心课程，在高质量日语人才的培养中发挥着不可替代的作用。BOPPPS教学模式是一种结构完整、注重学生参与和反馈的有效教学模式，基于该模式对日本文学概论课程的六大部分进行设计、实践及应用效果的研究具有重要意义：多样化的导入方法激发了学生的学习兴趣，明确的学习目标聚焦了教学核心，前测环节帮助教师调整教学策略，参与式学习提高了学生分析与解决问题的能力，后测提供了教学反馈，总结环节巩固了知识。BOPPPS教学模式在日本文学概论课程中的有效应用，能够促进学生的全面发展，为日语专业高素质人才的培养提供有力支持。

关键词： 口头文学   民间文学   口头性   口头理论   钟敬文  

摘要： 钟敬文在其主编的《民间文学概论》中有关民间文学集体性、口头性、变异性和传承性四大特征的系统阐述,为中国口头文学研究提供了一个重要的基础框架,也为中国读书界正确理解口头文学的主要特征勾画出了基本轮廓。回溯和总结钟敬文有关“口头性”这一概念的提出和理论生发,一方面需要立足于中国自身学术传统的演成和发展,另一方面亦需要与国际口头文学研究的话语实践相融通。通过重新清理钟敬文的相关学述遗产,同时勾连半个多世纪以来中外学术对话的主要路径,口头性的讨论依然具有继续深拓的理论和方法论空间,亦有助于全面理解中国口头文学研究之于民间文艺学学科建设的史路历程和发展走向,从而在当前中国文学研究整体格局中进一步厘清民间文学学科地位,促进中华优秀传统文化的传承发展。

关键词： 新媒介   一流课程   文学概论   新路径   新方法  

摘要： 在新媒介、新科技革命和产业变革的时代浪潮下,文学概论一流课程教学必须树立课程建设新理念,推进课程改革创新,积极探索教学的新路径与新方法。“新路径”指的是对文学理论的知识重估,建构融合马列文论、基础理论、前沿问题的“文艺学大理论”课程体系。“新方法”指的是综合文本细读、多媒体、对话交流的教学方式和手段,树立马克思主义文艺观,激活基础文艺理论“旧话语”,了解掌握学科前沿动态,在批评实践中培养堪当民族复兴大任的新时代文科人才。新媒介语境下文学概论教学的新探索,彰显出对中国特色文艺学学科体系、学术体系、话语体系的自觉追求,也同“新文科”建设存在一定的“学理耦合”,更是从文艺学走向“新文科”的一次尝试性跨越。

关键词： 教研室   文学概论   文艺学   文学理论   学科  

摘要： 对文艺学学科的历史建构进行批判性分析具有重要学术意义。文艺学学科的建构过程可以以教研室的出现和运作方式作为观测点,判分为三个阶段:第一阶段,在新中国成立之前,文艺学教研室尚未出现,学科尚未形成,以弱态方式呈现的文艺学主要可以理解为课程和教材,重点分析了教材的思想资源的构成以及这门课在当时的基本性质;第二阶段为新中国成立后第一个30年,教研室成立后,文艺学作为一个文学研究中具有领导性的领域得以呈现,政治成为将文艺学体制化的重要塑造方式。在周扬等人领导下,文艺学为维护其知识价值做了很多努力;最后阶段,新时期40多年来,文艺学在结束了行政命令的支配、通过教研室或学科的运作而获得相当程度自主性之后,它面临来自内部的学术危机,这也就是当一门基础入门课变成了一门高深学科之后,其发展面临的更大挑战。