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关键词： 中国古代文学   中国古代建筑   建筑意象  

摘要： 中国古代建筑意象是中华文化的重要表征,中国古代文学创造了古建意象。从中国古代文学的不同体裁来看,《诗经》《楚辞》是体悟型古建意象的滥筋;汉赋营造了恢宏空间意象;唐诗展现了盛世场所精神的情感挥洒;宋词体现了亭台楼阁的人生意象;散文对古建意象有全方位描绘;戏曲、小说、楹联对环境意象有着现实刻画;口头文学是古建规划的神奇投射;其他带有文学性质的历史资料则是古建意象的个体与集体记录。中国古代建筑的不同类型如门、楼、亭、台、阙等,在中国文学史上表现为内涵丰富的文学意象类型,中国古代诗词将它们塑造成不同的文学符号或范式。中国古代的建筑与文学相互依存,甚至可以说中国古代文学再造了中国古代建筑。

关键词： 外国文学作品   老师   审美力   中国当代小说   文学概论   全科医生   现当代文学   含金量  

摘要： 对文学作品的评价应该是个性化的体验。审美力好的评论者不会受外在因素的左右,而是遵从自己的感觉,听从内心的召唤。开列书单就是对作品的评价。我在读大学的时候,老师会给我们开个性鲜明的书单,外国文学老师的书单中有中国当代小说,现当代文学老师也会开列外国文学作品;文学概论、写作老师是“全科医生”,开的书单就更宽泛了。不同老师书单上的书会有重合的,我便取其交集,把几位老师都推荐的书,作为第一批书目.

关键词： 文学概论   课程思政   文体论   文化自信  

摘要： 课程思政要有效开展,教师应该立足课程,发掘总结课程内在、独特的思政资源和思政路径。“文学概论”的课程思政实现路径之一是将文学理论问题中国化、具体化。文体论教学将此路径具体化为以下三个方面:一是探索语言文化性,深入体会汉语之美;二是品评形式“意味”,沉浸感受氛围之美;三是分析散文化叙事,总结文体传承与创造。在此过程中,教师引导学生从感性和理性两个层面体悟中华美学精神,增强学生的文化自信。

关键词： 文学概论   课程思政   课程思政意识   元素挖掘   元素融入  

摘要： 新时代“文学概论”课程思政教学改革呈现出教学体系初步构建、教学共同体初步形成的良好态势。但在专业课教师课程思政意识强化、思政元素的科学挖掘与有效融入等关键点上还有提升空间。需要教师多层面科学把握自身在大思政格局中的育人功能,激发内生动力;遵循知识、时空、实践、需求逻辑,提升课程思政元素挖掘的科学性;从教材、案例、教法三方面促进课程思政元素融入的有机性,将增强文学概论课程的育人成效。

关键词： 文学概论   课程思政  

摘要： 近年来,课程思政逐渐成为高校开展思想政治教育工作的重要途径,能够实现教学改革创新,有效提升学生的综合素质,培养学生的家国情怀、文化自信、道德修养等,使学生逐渐树立正确的价值观念。文学概论课程蕴含的思政元素较多,在实际教学中要注意优化教学目标、内容,创新教学理念和方法,促使思政教育与专业知识教学互相渗透、融合,从而形成协同教学模式。

关键词： 新媒介   一流课程   文学概论   新路径   新方法  

摘要： 在新媒介、新科技革命和产业变革的时代浪潮下,文学概论一流课程教学必须树立课程建设新理念,推进课程改革创新,积极探索教学的新路径与新方法。“新路径”指的是对文学理论的知识重估,建构融合马列文论、基础理论、前沿问题的“文艺学大理论”课程体系。“新方法”指的是综合文本细读、多媒体、对话交流的教学方式和手段,树立马克思主义文艺观,激活基础文艺理论“旧话语”,了解掌握学科前沿动态,在批评实践中培养堪当民族复兴大任的新时代文科人才。新媒介语境下文学概论教学的新探索,彰显出对中国特色文艺学学科体系、学术体系、话语体系的自觉追求,也同“新文科”建设存在一定的“学理耦合”,更是从文艺学走向“新文科”的一次尝试性跨越。

关键词： 口头文学   民间文学   口头性   口头理论   钟敬文  

摘要： 钟敬文在其主编的《民间文学概论》中有关民间文学集体性、口头性、变异性和传承性四大特征的系统阐述,为中国口头文学研究提供了一个重要的基础框架,也为中国读书界正确理解口头文学的主要特征勾画出了基本轮廓。回溯和总结钟敬文有关“口头性”这一概念的提出和理论生发,一方面需要立足于中国自身学术传统的演成和发展,另一方面亦需要与国际口头文学研究的话语实践相融通。通过重新清理钟敬文的相关学述遗产,同时勾连半个多世纪以来中外学术对话的主要路径,口头性的讨论依然具有继续深拓的理论和方法论空间,亦有助于全面理解中国口头文学研究之于民间文艺学学科建设的史路历程和发展走向,从而在当前中国文学研究整体格局中进一步厘清民间文学学科地位,促进中华优秀传统文化的传承发展。

关键词： 教研室   文学概论   文艺学   文学理论   学科  

摘要： 对文艺学学科的历史建构进行批判性分析具有重要学术意义。文艺学学科的建构过程可以以教研室的出现和运作方式作为观测点,判分为三个阶段:第一阶段,在新中国成立之前,文艺学教研室尚未出现,学科尚未形成,以弱态方式呈现的文艺学主要可以理解为课程和教材,重点分析了教材的思想资源的构成以及这门课在当时的基本性质;第二阶段为新中国成立后第一个30年,教研室成立后,文艺学作为一个文学研究中具有领导性的领域得以呈现,政治成为将文艺学体制化的重要塑造方式。在周扬等人领导下,文艺学为维护其知识价值做了很多努力;最后阶段,新时期40多年来,文艺学在结束了行政命令的支配、通过教研室或学科的运作而获得相当程度自主性之后,它面临来自内部的学术危机,这也就是当一门基础入门课变成了一门高深学科之后,其发展面临的更大挑战。

关键词： 超星学习通   文学概论   混合式教学   教学资源   教学流程   教学评价  

摘要： 文学概论课程教学长期以教材为中心、以教师讲授为主,导致学生只是被动接受知识,缺乏主动探究与知识内化。为此,该文基于超星学习通平台,构建了文学概论课程混合式教学模式,通过对学生持续诊断性评价,提高课堂教学针对性;遵循“源于教材,高于教材”的逻辑重构课程内容,优化课程教学资源;打造共时性、多环节的混合式教学流程,增强课堂教学活力;实施线上线下混合式多元评价,优化教学评价体系。

关键词： “文学概论”课程   新文科   教学改革  

摘要： “文学概论”作为高校汉语言文学专业的基础必修课程,具有鲜明的理论性和实践性,在具体教学实践过程中需要整合文学史、西方文论、古代文论、语言学及新近的社会流行文艺与文化现象阐释等诸多内容。因此,“文学概论”是一门在众多学科领域间交叉与融通的综合性理论课程。它的跨学科、跨文化、跨语言属性与新文科融合发展的方向基本吻合,是践行新文科教学改革、激发传统文科活力的前哨站和试验田。